玩具是讓孩子感覺「我能做到」的東西

在托育現場，我們常常看見滿地的玩具：積木、疊疊樂、拼圖、廚房組、軌道車……有時候老師忙著收拾，有時候孩子玩不到三分鐘就換下一個。於是，我們不免會懷疑——玩具，到底在孩子的世界裡代表什麼？

其實，玩具的價值，不在功能，而在於孩子能否在其中被滿足。這句話，其實是教育者的警鐘。

太多的玩具，反而讓孩子不會玩

皮克勒曾說：「孩子的發展，是來自他自己與環境的互動。」當環境塞滿各式玩具、聲光效果、音樂開關，孩子的專注力就會被分散。他不是在「玩」，而是在被動地「被玩」。

有位托嬰老師曾為一歲的孩子減少玩具量——把教室裡五個大籃子玩具，只留下三樣。一週後，孩子的變化讓她驚訝：他開始安靜地一個人玩疊杯，從倒出、堆疊到重新排列，足足玩了20分鐘。

那一刻，她懂了，孩子不是不會專注，而是需要被留白。因為玩具的意義，不在豐富，而在深度。

玩具是孩子的語言，不是測驗工具

有時我們太焦慮，想讓玩具「幫孩子變聰明」。所以挑選標榜「啟蒙腦力」「邏輯開發」「專注力訓練」的玩具。但對0-6歲的孩子來說，玩具不是學習課程，而是「自我表達的媒介」。

蒙特梭利提醒我們：「玩，是孩子的工作。」當孩子在反覆操作時，不是浪費時間，而是在練習秩序與手眼協調。他在滾球、倒水、堆積木時，其實在告訴我們——「我正在學會掌控這個世界。」所以，當老師看到孩子一遍又一遍地轉車輪、倒積木、看球滾動，那不是「無聊的重複」，那是他用遊戲的語言，建構對世界的理解。

好的玩具，不會取代孩子的想像力

玩具應該啟發，而不是限制。那些「會說話、會發光」的玩具，看似熱鬧，但它替孩子完成了所有思考。孩子按一下按鈕，玩具唱歌跳舞，孩子笑了，但也失去了創造的空間。而一個木頭積木、一條布巾、一組空杯子，在孩子手中卻能變成無限的世界——是山、是房子、是船，也是想像力的起點。

玩具的價值，不在多，而在於能否留下「空白」，讓孩子去填。

老師的角色：提供環境，不是操作遊戲

真正懂「玩」的老師，不是陪孩子玩玩具，而是懂得在旁觀察、等待、回應。當孩子伸手要求幫忙組積木，老師不急著出手，而是問：「你覺得它為什麼會倒？」讓孩子思考、再試。

皮克勒說：「孩子的能力，從他被信任的那一刻開始成長。」所以老師要做的，不是「示範」，而是「信任」——信任孩子的方式、節奏與創造。

玩具不是工具，是關係的橋樑

玩具從來不是教具的替代品，它是一種連結——孩子與世界、孩子與自己、孩子與成人之間的橋樑。當我們願意放下「要孩子學到什麼」的焦慮，重新去觀察孩子「在玩中是誰」，就會發現，那些看似平凡的時刻，正是孩子最豐富的學習。

玩具不教孩子成為聰明的人，它讓孩子成為一個願意探索、敢於嘗試、享受世界的人。