好課花絮
遊戲是孩子最單純的學習方式
早晨，陽光灑在教室地墊上。一個三歲的孩子，正拿著積木，一次又一次堆高又倒下。老師在一旁靜靜看著。其他孩子玩著廚房組、推著車、畫著畫，各自在忙。這樣的畫面，有人覺得「只是玩」。但在孩子的世界裡，那其實是最深刻的「學習」。
「遊戲不是額外的時間，而是孩子存在的方式。」這句話，道出了0-6歲教育的本質。
成人靠對話思考，孩子靠遊戲思考。
當兩歲的孩子用積木搭房子、再推倒；當三歲的孩子讓娃娃「哭」、自己當媽媽安撫；當四歲的孩子重演早上不想來上學的情境——他們其實都在透過遊戲「消化」經驗，重新整理自己與世界的關係。
心理學家布魯諾 · 貝特海姆曾說：「遊戲是孩子的語言。」而皮克勒更提醒我們：「孩子的行為，是對環境的回應。」
所以，當孩子反覆在遊戲中重現某個場景，那不是無聊，而是內在的「修復」。老師若能以觀察者的姿態走近，就能從遊戲裡讀懂孩子心裡的故事。
我們太容易問：「你玩完了嗎？」「這是什麼？」但孩子的遊戲，從來不以「完成」為目的。
在蒙特梭利教室裡，孩子的「工作」與「遊戲」是同義的。因為他不是被動接受，而是主動探索。當他反覆擦桌子、倒水、分類卡片、捲線……那不是在消磨時間，而是在培養秩序、節奏與邏輯。
遊戲的核心是「在過程中經驗自己」。而大人的焦慮，往往讓這份體驗被打斷。
真正懂得教育的老師，不是帶孩子「玩什麼」，而是能創造一個讓孩子「想玩」的空間——讓他自由組合、自由想像、自由嘗試。
在托嬰現場，我們常會看到這樣的畫面：孩子堆積木，老師幫忙扶著；孩子在假裝煮飯，老師幫忙「調味」；孩子說「我要自己」，老師卻忍不住接手。其實，老師越少「幫」，孩子越能「學」。
皮克勒說：「當孩子被信任時，他就能成長。」這句話同樣適用於遊戲。當我們放手讓孩子自己玩，不急著引導，不替他命名，他就會用自己的方式去發現世界。那是一種「沉默的教育」——沒有指令，卻充滿力量。
蒙特梭利說：「遊戲是孩子的工作。」而皮克勒補上另一句：「自由遊戲的孩子，是平靜的孩子。」當孩子能專注地玩，他就能安住自己。他在搭積木時學習結構；在假裝遊戲中學習社會互動；在創造的過程裡培養了自信。
這些能力，不會來自教案或教材，而來自一個又一個「被允許自由探索的時刻」。
如果有一天，我們能在孩子的遊戲裡，看見他的世界；能在他的混亂裡，看見邏輯；能在他的沈默裡，看見專注——那麼，我們就會明白：孩子從來不是「在玩」，而是在用全身心地「活著」。
讓孩子盡情玩，就是給他機會，成為完整的自己。
