好課花絮
有一個畫面，常常出現在托嬰教室裡。一個剛會爬的寶寶，一次又一次試著拉起身，手緊握著扶手，身體微微晃動，眼神裡全是專注。老師沒有伸手去拉，只是靜靜地在旁看著，那是一種「相信他能」的等待。這個畫面，正是「運動教育」的精髓所在。
運動不是訓練，是孩子生命自己推動的節奏。
對0-6歲的孩子來說，「動」並不是一種技能表現，而是一場自我探索的旅程。
皮克勒說：「不要教孩子動，讓他自己發現能動。」當孩子從翻身到爬、從爬到站、從站到跑，每一個動作的完成，都是他身體與心智的對話。那不是大人教出來的，而是孩子內在節奏的展現。
然而在現場，我們常常太急。「老師，我的孩子還不會翻！」「他什麼時候才能走？」我們急著扶、急著抱、急著幫，結果讓孩子錯過了最珍貴的經驗——那個「我自己辦得到」的時刻。而當孩子失去了自己發現能力的機會，他的信心，也就少了一塊。
很多時候，我們把孩子的活動時間視為「放風、放能量」。但對孩子而言，運動是建立秩序的過程。
蒙特梭利說：「運動是智慧的基礎。」孩子在不斷重複的動作裡，學會了控制、專注與協調。那是身體的秩序，也是心的秩序。
看似在「爬上爬下」，其實他在練習界線；看似在「推箱子」，其實他在學習平衡；看似在「追球」，其實他在體驗節奏與掌握。
如果大人總在一旁喊：「小心！不要跑！危險！」我們無意間剝奪了孩子練習風險與自我控制的機會。真正安全的環境，不是限制動作，而是創造可安全探索的空間。
在托育現場，最美的畫面往往不是老師在教，而是老師在「靜靜地看」。
孩子從坡道上滑下、從軟墊上翻滾、從椅子下爬出來，老師的雙眼在觀察、雙手在準備，卻沒有取代孩子的動作。這樣的陪伴，是一種溫柔的專業。因為我們知道，每一個動作的完成，不只是肌肉在成長，更是孩子的信任在長大——信任自己，也信任世界。
當孩子能夠自由地探索、自然地活動，他會在動作中找到節奏，也找到自我。那是一種內在的「和平感」。
皮克勒提醒我們：「自由運動的孩子，是情緒安定的孩子。」他不需要被逼著靜下來，因為他已經在「動」裡面找到了秩序。
所以，當你看見孩子在跑、在翻、在滾，請不要急著干預。那是他在學習如何與自己相處、與世界共處的時刻。
在教育裡，「動」常被視為前奏，但其實，它就是孩子學習的核心。
當我們願意放下「要孩子動得更好」的焦慮，而選擇相信他的節奏、守護他的空間、等待他的完成，我們教的，不只是運動，而是一種——
從身體開始，延伸到靈魂的尊重。
真正的運動教育，不是讓孩子更快、跳更高，而是讓他在每一次的動作裡，感受到「我能自己長大」。
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